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教学实践应建立在协作和重新混合内容的基础上。 当朋友要我们解释一些事情时，我们不会在未要求输入任何内容的情况下将答案标记为商标或独白。 这是一个简单的示例，但它涉及到我们现有教育系统固有的功能失调设计的核心：
19世纪这种封闭的教育状态与我们21世纪的世界格格不入。 更糟糕的是，它释放了我们的学生对学术和终身学习的热情。 我们必须将至关重要的人为因素注入我们的教育转型愿景中。 这种协作的默认状态必须在教学和技术上都是开放的。 当教育领导者从开放源代码软件，社区和工具中寻求灵感时，它们可以很好地为学生服务，而这些软件，社区和工具都是通过设计开放的。
在本文中，我们分享了我们的经验：两个例子，促进了从小学到高等教育的学生之间的创造性合作。 杜克大学的开放式教育家兼 （研究与创新的开源教育学）主任Aria F. Chernik在杜克大学介绍了一个按设计开放的学习型创新项目。 修修补补和技术教育者安娜·恩格尔克（Anna Engelke）谈到使用开放式教学法在当地一所小学设计基于Scratch的创客俱乐部。
OSPRI是杜克大学与红帽大学之间的新合作项目，旨在通过开源原则和方法来改变教育。 在慷慨支持下，OSPRI共同位于杜克大学的和 ，它正在构建一个21世纪的学习生态系统，该生态系统通过设计开放。
根植于对开放知识和信息获取的承诺，OSPRI的设计强调了协作，透明，包容性和多样性以及迭代和敏捷创建的开源原则。 除了开发开源课程路径之外，OSPRI的开放学习生态系统还包括：
虽然OSPRI独特地吸引了本科生和研究生，但我们还需要为年轻学生设计学习环境，从而为他们提供创造性的合作机会。 共享想法，提供反馈并共同创建一个项目是学生在上大学之前就应该开始发展的技能。 但是，作为教育设计师，您是否首先确定协作支持资源并围绕它们设计学习环境？ 还是您设计一个以协作为基础的学习环境，并寻找支持该愿景的资源？ 这是鸡与蛋的情况，但重要的是，无论是通过配方还是通过配料，合作的机会都被“融入”了学习环境的基础架构中。
例如，今年春天，我将领导达勒姆一所学校的小学生制作和修补俱乐部。 我们主要使用由MIT开发的儿童友好的可视化编程工具 ，来探索代码如何将新兴技术（从机器人技术到虚拟现实）编织在一起。 Scratch是一个免费的，开放源代码的工具和在线社区，在设计时考虑了协作。 任何共享项目都是开放项目，鼓励“抓手”重新混合彼此的项目。 该工具将成为我俱乐部中合作的基石，但是我设计的活动也加强了这种意图。 我们将集中精力进行联合活动，例如代码轮循，结对编程，重新混合现有的入门项目以及公开共享项目以跟踪其重新混合过程。
开放我们的教育技术使我们能够为学生建模人类协作的价值。 使用专为开放知识共享和重新混合而设计的工具，可以增强我们学习环境的开放设计。 我们致力于创建按设计开放的学习环境，并致力于使用和构建定义，扩展和强调该设计的开源技术。 技术不能也不应该取代人类的教学艺术。 但是，通过使用支持而不是削弱协作创造的技术，我们可以通过开放的文化来振兴教育。
翻译自:
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